REVISTA PERUANA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
2011, No. 3, pp. 213 -
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RESEÑA
Retos Internacionales para la
Educación Inicial y la Primaria
Sara García
Servicios Educativos El Agustino
Woodhead, M.; Ames, P.; Vennam, U.; Abebe, W. y Streuli, N. (2009). ¿Equi-
dad y calidad? Retos para la educación inicial y la primaria en Etiopía, India y
Perú. Cuadernos sobre Desarrollo Infantil Temprano, Nº 55, Estudios sobre las
Transiciones en la Primera Infancia. La Haya, Países Bajos: Fundación Bernard
van Leer.
Sara García es Licenciada en Psicología por la Universidad Autónoma de Madrid, con
especialización en Psicología Educativa y Comunitaria, máster en Relaciones Internacionales
y Estudios Africanos por la Universidad Autónoma de Madrid. Ha trabajado en el ámbito de
la asesoría psicopedagógica en problemas de aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura. Ha
trabajado para el Ministerio de Asuntos Exteriores y Cooperación Español en investigación
sobre temas de relaciones internacionales y estudios africanos. Ha colaborado puntualmente
con la Unión Europea en la Misión de Observación Electoral Perú 2011. Recientemente ha
desarrollado su carrera en el ámbito de la Responsabilidad Social desde la empresa privada
y actualmente desde el sector social, desarrollando proyectos de Responsabilidad Social
desde la ONG Servicios Educativos El Agustino.
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García
ada vez existe una mayor conciencia en el ámbito mundial sobre la
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importancia de promover la Atención y la Educación Temprana para la
Primera Infancia (AEPI) como estrategia de lucha contra la pobreza, como
herramienta de desarrollo del país y como elemento esencial para hacer
efectivo el derecho a una educación de calidad para todos los habitantes
de la Tierra. El artículo que presentamos forma parte de una serie dedicada
a las transiciones tempranas, que comenzó con un estudio de mayor enver-
gadura llamado Young Lives (conocido en español como Niños del Milenio),
estudio comparativo y longitudinal de 15 años sobre la pobreza infantil en
Etiopía, India, Perú y Vietnam. El objetivo de Young Lives es recoger datos
sobre las causas y consecuencias de la pobreza infantil y la desigualdad, con
el fin de influir en el debate político y el diseño de programas en los países
estudiados. Concretamente, en este artículo los autores realizan un análisis
sobre el punto en el que se encuentran los resultados en cuanto a los com-
promisos adquiridos en materia de AEPI por la Comunidad Internacional, a
partir del análisis cuantitativo y cualitativo de distintas muestras en India,
Perú y Etiopía.
La Fundación Bernard Van Leer es la promotora del estudio, lo que nos
permite señalar el rol fundamental de esta organización para promover el
desarrollo infantil en el mundo en desarrollo y que, además, ejecuta desde
hace tiempo distintos proyectos en Perú.
El texto se divide en cinco capítulos y cuenta, además, con un resumen
ejecutivo, una introducción al debate sobre AEPI y una breve sinopsis sobre la
metodología de recogida de datos.
En la introducción se nos presentan las encrucijadas que atraviesa la AEPI
para desarrollar su potencial. Frente a la importancia de los primeros años de
vida (0-6) para el desarrollo, nos encontramos con el hándicap que representa
la pobreza. Existe suficiente fundamentación científica que asegura que el
acceso a AEPI favorece el desarrollo del país y protege derechos, además de
ser una estrategia capaz de incrementar la equidad. Por otra parte, la inversión
realizada en AEPI asegura la rentabilidad de la inversión realizada en todos los
niveles de la educación.
En el primer capítulo se nos recuerda la importancia de la educación tem-
prana para el desarrollo infantil, así como los compromisos adquiridos en el
ámbito internacional en herramientas como la Convención sobre los Derechos
del Niño (ONU, 1989), los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ONU, 2000-2015)
y los objetivos de la Educación Para Todos (EPT) establecidos en el Marco de
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Acción de Dakar (UNESCO, 2000).
Retos Internacionales para la Educación
En los capítulos segundo, tercero y cuarto se nos presentan los resultados
de la investigación cualitativa (entrevistas realizadas a niños y cuidadores) y
cuantitativa en Etiopía, Perú e India, respectivamente.
En el quinto capítulo se recogen conclusiones y recomendaciones; algunas
de las más importantes son las siguientes: ante las evidencias recogidas en los
tres países, es urgente asegurar la calidad en la educación temprana con los
recursos necesarios, mejorar la coordinación entre las etapas de educación
inicial y educación primaria, prestar atención a las dificultades de acceso de
los niños más desfavorecidos, mejorar la gobernanza mediante políticas y pla-
nificación de la AEPI y regulando la oferta del sector privado (que, según los
datos recogidos, no está generando un modelo de equidad). Todo ello debe
hacerse prestando especial atención a las diferencias de acceso a AEPI según
zonas rurales frente a urbanas (en detrimento de las primeras) y a las dificul-
tades de los más pobres.
El artículo mantiene un fuerte discurso de derechos en torno a la AEPI, algo
extremadamente interesante dado el proceso de descentralización democrática
que vive Perú el cual, manejado de forma adecuada y planificada, podrá lograr
el acceso equitativo a una educación de calidad. Por otra parte, se señala la
necesidad de utilizar estructuras ya existentes. En el caso de Perú, PRONOEI
podría suponer una prioridad para reforzar su calidad.
El artículo viene a reforzar la importancia de la educación inicial en el desa-
rrollo infantil y, aunque mantiene un tono pesimista en cuanto a los resultados
encontrados (que, ciertamente, no son muy halagüeños en cuanto a logros en
materia de AEPI), es de obligada lectura para profesionales vinculados con el
sistema educativo peruano en el actual contexto de descentralización y ante
los inmensos retos educativos que afronta el país.
Manuscrito recibido: 29 de junio, 2011
Aceptado: 24 de julio, 2011
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