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El profe 2.0 acompaña al docente en la construcción de un circuito de apre-

ndizaje basado en la investigación documental, con discurso ágil y estructu-

rado para avanzar de manera progresiva en cada etapa de su implementación:

cómo iniciar un proyecto de investigación; cómo buscar, registrar y analizar

información; cómo presentar los hallazgos; y cómo evaluar los resultados en

un proceso continuo. Las tecnologías se van introduciendo de manera trans-

versal en cada capítulo, como herramientas aliadas en la creación de nuevas

experiencias de aprendizaje y para hacer visibles los avances y logros de los

estudiantes.

El protagonista de la historia es la actitud indagatoria del alumno que,

armado de tecnología, emprende el descubrimiento de su entorno. El docente

juega el rol de estratega, encargado de «crear los andamiajes entre las experi-

encias de los alumnos y el currículo». De este modo, genera actividades que

se articulan con los objetivos fundamentales de aprendizaje, y que toman en

cuenta las necesidades de los alumnos. Así, entonces, el libro propone que se

combine el entrenamiento de la indagación, como una estrategia innovadora

para aprender los procesos de investigación y el uso de tecnologías. La inda-

gación -entendida como la habilidad para hacer preguntas, y cuyo origen se

encuentra en las necesidades del ser humano- es una de las habilidades claves

para entender el mundo que nos rodea. Dewey (1929) señalaba que la pregunta

y la curiosidad, en tanto actitud exploratoria, es la que da origen al pensam-

iento. Por ello, la indagación debería ser siempre una actitud en el aprendizaje

que aliente a niños, jóvenes y adultos a formular «¿Qué pasaría si…?» cuando

van en busca de la solución de un problema.

En el libro -y desde el concepto de «Web 2.0»- el docente se convierte en

un «profe 2.0», quien no solo es un consumidor de información, sino también

un productor de contenidos. En esta línea, el uso de TIC va más allá de la cac-

ería de información en las múltiples fuentes que nos ofrece hoy en día Internet,

pues también alienta al usuario a tener iniciativa y responsabilidad en la pro-

ducción de contenidos.

A nivel teórico, la propuesta se apoya en una perspectiva sociocultural

del aprendizaje que destaca el rol del acompañamiento y del intercambio en el

diseño de las actividades. Plantea que la interacción con el otro permite tomar

en cuenta otros puntos de vista, ampliar las opciones, validar la información y

tomar posición. Esta perspectiva se complementa de manera acertada con el

rol activo que alumnos y docentes requieren asumir en el marco de una activi-

dad de indagación con tecnologías.

Uno de los aspectos que destacamos del texto es que, a pesar de que el

título pareciera reflejar un discurso dedicado a la evangelización sobre los ben-

eficios del uso de tecnologías en los procesos de aprendizaje, dicho razona-

miento no aparece. Los recursos digitales se hacen necesarios y se justifican en

cada una de las propuestas didácticas, en la medida que facilitan los procesos

de indagación y que su apropiación es intuitiva por parte de los usuarios. Las

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TIC están presentes desde hace tiempo en nuestro entorno económico, político

reseña: el profe 2.0

y de entretenimiento, y resistirse a su ingreso en el mundo educativo revela hoy

día una actitud anacrónica. Lo que hay que rechazar es su integración sin un

propósito claro. Este punto lo aclara el libro cuando explicita que las TIC no

constituyen un fin, sino un medio para ampliar el universo de experiencias y

recursos de aprendizaje. Por ello, destacamos la simpleza y objetividad con la

que El profe 2.0 propone secuencias didácticas y ejercicios que permiten el uso

de diferentes recursos digitales: herramientas para buscar información, medios

de almacenamiento, el uso de la fotografía y herramientas de geolocalización,

que permiten entrenar los sentidos del alumno y convertirlo en un indagador

acucioso y crítico.

Los recursos digitales y las tecnologías de la comunicación ofrecen her-

ramientas que facilitan que el alumno fluya a través de las fuentes de in-

formación y que se conecte con sus pares para construir e intercambiar sus

resultados. Esto lo pueden hacer, por ejemplo, a través de «la elaboración de

productos culturales, como una infografía, un video, etc. […]», en los que

emplean lenguajes adaptados a sus necesidades e intereses. Para los autores,

uno de los retos más grandes al desarrollar proyectos de investigación en

la escuela consiste en «[…] imaginar formas de integrar las acciones de los

alumnos de tal suerte que los involucre tanto al inicio como en la continui-

dad de la investigación documental como en la elaboración y valoración de

los productos intermedios y finales». Asimismo, integrar tecnologías exige el

diseño de actividades auténticas para el alumno, vinculadas con su contexto

y que reten sus capacidades. Como señalan los autores, «[…] a diferencia

de los textos copiados y pegados para cumplir con la tarea, los textos que

producen los alumnos muestran imperfecciones, lo cual ayuda a conocer su

manejo sobre las convenciones de la lengua». A partir de ello, se resalta que

las producciones digitales de los alumnos pueden poner en evidencia lo que

el estudiante sabe; y, por eso, es una forma de hacer que el aprendizaje se

vuelva visible, consciente y valioso.

A lo largo de cada etapa de la investigación documental, el libro nos

propone piezas de teoría y reflexión, con ejemplos, testimonios y ejercicios

prácticos, que ayudan al lector a situar las propuestas; y, al mismo tiempo, a

tener elementos para extrapolarlas y adaptarlas a su propia realidad. Si bien los

ejemplos se refieren fundamentalmente al contexto escolar, el ojo del maestro

encontrará que las actividades también son aplicables, con relevancia y perti-

nencia, en distintos niveles educativos.

En ese sentido, si a esta actitud indagatoria le sumamos el empleo de tec-

nologías, podemos contar con un escenario muy poderoso para el aprendizaje,

pues no solo nos enfocamos en entender el entorno, sino que nos es posible

actuar sobre él con herramientas que facilitan la resolución de problemas. En

ese marco, la condición es crear los andamiajes necesarios para emplear las

tecnologías como aliadas del desarrollo tanto de habilidades cognitivas como

socioemocionales.

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