Del discurso constructivista a la práctica directiva
Un análisis de las teorías implícitas en la formación docente
DOI:
https://doi.org/10.34236/rpie.v17i22.545Palabras clave:
Prácticas de enseñanza, teorías implícitas, epistemología, metodologías activas, formación docente, brecha discurso-práctica, constructivismoResumen
Resumen
Este estudio analiza las teorías implícitas (TI) que configuran las prácticas de enseñanza en la formación inicial docente, entendidas como creencias profundas y no declaradas que orientan la acción pedagógica. En el contexto de la reforma educativa impulsada por el Ministerio de Educación del Perú, y mediante un estudio de caso cualitativo, se exploraron las concepciones de seis formadores a través de entrevistas en profundidad. Los resultados revelan una disociación sistemática entre el discurso declarado —alineado al paradigma autoestructurante y constructivista— y una práctica pedagógica orientada por una lógica heteroestructurante basada en la transmisión del conocimiento. Esta brecha, de naturaleza epistemológica, evidencia la persistencia de un realismo implícito que resignifica las metodologías activas y limita su potencia transformadora. El estudio concluye que las TI operan como filtros culturales que modelan las prácticas, subrayando la necesidad de promover espacios de reflexión epistemológica en la formación docente para reconstruir las premisas que sustentan la enseñanza.
Citas
Arévalo, E. (2022). Reimaginar juntos nuestros futuros: Un nuevo contrato social para la educación (2021). UNESCO. Sumario.
Arias, J., Villasís, M. & Miranda, M. (2016). El protocolo de investigación III: la población de estudio. Revista Alergia México, 63(2), 201-206.
Aristóteles. (2011). Metafísica (Trad.). Editorial Gredos. (Obra original, siglo IV a.C.).
Ames, P., & Uccelli, F. (2008). Formando futuros maestros: observando las aulas de institutos superiores pedagógicos públicos. En M. Benavides (Ed.), Análisis de programas, procesos y resultados educativos en el Perú: contribuciones empíricas para el debate (pp. 131–175). Grade.
Bachelard, G. (1974). Epistemología. Anagrama.
Baumfield, V., Bethel, A., Boyle, C., Katene, W., Knowler, H., Koutsouris, G., & Norwich, B. (2022). How lesson study is used in initial teacher education: an international review of literature. Teacher Development, 26(3), 356-372.
Calderhead, J. (1996). Profesores: creencias y conocimiento. En D. Berliner & Calfee, RC. Handbook of Educational Psychology (pp. 709–725). Macmillan Library Reference USA/Prentice Hall International.
Cossío, F., & Hernández, G. (2016). Las teorías implícitas de enseñanza y aprendizaje de profesores de primaria y sus prácticas docentes. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 21(71), 1135–1164.
Cruz, P. E., & Hernández, L. J. (2021). La relación dialógica entre el currículo y modelo pedagógico. Revista Educación, 19(19), 182–201.
De Zubiría, J. (2006). Los modelos pedagógicos: Hacia una pedagogía dialogante. Cooperativa Editorial Magisterio.
De Lella, C. (2003). Formación docente: el modelo hermenéutico-reflexivo y la práctica profesional. Decisio, 5, 20–24.
Descartes, R. (2011). Discurso del método (Trad.). Alianza Editorial. (Obra original publicada en 1637).
Delgado, A. K. L., & Solórzano, S. M. S. (2022). Fundamentos teóricos del aprendizaje por descubrimiento para el fortalecimiento del desempeño académico. Polo del Conocimiento, 7(9), 1247-1258.
Domingo, À. (2021). La Práctica Reflexiva: un modelo transformador de la praxis docente. Zona Próxima, (34), 3-21.
Dweck, C. S. (2017). The journey to children’s mindsets-and beyond. Child. Dev. Perspect. 11, 2.
Dweck, CS, & Leggett, EL (1988). Un enfoque sociocognitivo de la motivación y la personalidad. Psychol. Rev. 95, 2.
García, J. G. (2020). El constructivismo en la educación y el aporte de la teoría sociocultural de Vygotsky para comprender la construcción del conocimiento en el ser humano. Dilemas contemporáneos: Educación, política y valores.
Garzón, M. A. (2020). Las comunidades de práctica en las organizaciones. Desarrollo gerencial, 12(1), 1-22.
Joyce, B., Weil, M., & Calhoun, E. (2015). Models of teaching (9th ed.). Pearson.
Jung, C. G. (2009). The undiscovered self. Signet. (Original work published 1957).
Kant, I. (2009). Crítica de la razón pura (Trad.). Taurus. (Obra original publicada en 1781).
Kuhn, T. S. (2012). La estructura de las revoluciones científicas (Trad.). Fondo de Cultura Económica. (Obra original publicada en 1962).
Kunter, M., Klusmann, U., Baumert, J., Richter, D., Voss, T. y Hachfeld, A. (2013). Competencia profesional docente: efectos en la calidad de la instrucción y el desarrollo del alumnado. J. Educ. Psychol. 105, 3.
Ministerio de Educación. (2021). Marco estratégico de la implementación de los diseños curriculares básicos nacionales de la formación inicial docente. Minedu.
Ortiz-Ocaña, A. (2013). Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje. Ediciones de la U.
Pateliya, Y. P. (2013). An introduction to modern models of teaching. International Journal for Research in Education, 2(2), 125–129.
Pedreira, I., & Pozo, I. (2020). Las teorías implícitas de profesores universitarios brasileños acerca de la motivación de sus alumnos para aprender. Calidad en la Educación, (53), 252-283.
Perkins, D. (1998). Smart schools: Better thinking and learning for every child. Free Press.
Piaget, J. (2001). La construcción de lo real en el niño (Trad.). Crítica. (Obra original publicada en 1937).
Platón. (2011). La República (Trad.). Alianza Editorial. (Obra original publicada ca. 380 a.C.).
Pozo, J. I. (2003). Adquisición de conocimiento. Morata.
Pogré, P., Pozu, J., & Cuenca, R. (2016). Análisis de modelos curriculares de la formación inicial docente en el Perú para la reforma de los institutos y escuelas de educación superior pedagógica [Informe de consultoría no publicada]. Unesco Perú/Ministerio de Educación.
Rechsteiner, B., Compagnoni, M., Wullschleger, A., & Maag Merki, K. (2021). Teachers’ implicit theories of professional abilities in the domain of school improvement. In Frontiers in Education (Vol. 6, p. 635473). Frontiers Media SA.
Sánchez-Sordo, J. M. (2024). De las Máquinas de Enseñanza a las Redes Informáticas: Evolución de la Tecnología Educativa Sustentada en Teorías del Aprendizaje. Revista Digital Internacional de Psicología y Ciencia Social, 10(1), e1012024569-e1012024569.
Scheuer, N., de la Cruz, M., Pozo, J. I., Echenique, M., & Márquez, M. S. (2009). Kindergarten and primary school children’s implicit theories of learning to write. Research Papers in Education, 24(3), 265-285.
Scheuer, N., Pozo, J.I., Mateos, M., Pérez, M. (2006). Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. En Pozo, J.I., Mateos, M., Pérez, M., Scheuer, N., Martín, E., De la Cruz, M., Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje: las concepciones de profesores y alumnos (pp. 95-132). Graó.
Struyven, K., Dochy, F., & Janssens, S. (2010). ‘Teach as you preach’: the effects of student‐centred versus lecture‐based teaching on student teachers’ approaches to teaching. European Journal of Teacher Education, 33(1), 43-64.
Swartz, R. J., Costa, A. L., Beyer, B. K., Reagan, R., & Kallick, B. (2008). Thinking-based learning: Promoting quality student achievement in the 21st century. Teachers College Press.
Taylor, S. J. & Bogdan, R. (1994). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. La búsqueda de significados. Paidós.
Tyack, D., & Cuban, L. (1995). Tinkering toward utopia: A century of public school reform. Harvard University Press.
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2025 Luis Guerrero
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
